隨著資訊科技時代腳步快速，亦催化全世界教育的變革腳步，國際化的視野已經是現在教育的基本素養，相對地具備二或三種語言能力，是孩子們從小就必須面對的課題，特別是跨國移動的機會頻繁，與不同國籍的人溝通交流，皆須具備良好的語言能力。
目前學校除了閩南語、客語、原住民語等本土語的教學，從108年新課綱實施後，又加入依學生意願得選擇菲律賓語、越南語、印尼語等東南亞新住民語教學；另外對英語力的教育目標，政府亦於2021年公布2030雙語政策整體推動方案，以期因應與世界接軌，培養國際化競爭力。
以下提出幾項雙語教育(英語教學)的重要觀念和大家分享：
爭取英語系外籍老師加入學校雙語教學團隊，並不是因為英語外籍老師他們比較會教，而是希望藉由他們以英語為官方語言的外籍教師身分，作為語言學習的指標，增加並提升日常生活實際運用英語的機會，外師初期入班、入校說英語也必須放慢語速，以簡單句子開始，用孩子聽得懂的教室用語，幫助孩子們與外師建立良好的互動關係，增強孩子們心理上的自信心，營造有利聽說英語的雙語環境。
英語是語言科目，是人與人溝通的工具，所以聽得懂、會說出來，是最重要的目標，但是以往我們上英語課，常常學了很多年，都是為了考試，所以儘管考試成績不錯，但卻不敢說英語，現在雙語教學應該改變的觀念，就是提供孩子們更多的聽說英語機會，鼓勵他們說英語，慢慢習慣後，就能有自信的聽說英語。
很多人認為學英語當然要先背單字，字彙量要夠多，才能學好英語；其實以情境式的聽說英語學習方式，只要先從聽說簡單句子開始，順序上不要先背誦字彙，考量孩子們有趣味性的英語歌唱跳、有動手做、有實物操作的美勞課、體育課、或有趣的英語繪本故事來吸引學生，不必背誦或要求記憶科目專有名詞，因為枯燥的背誦單字，容易產生挫敗感嚇跑孩子們。
四、教學盡量著重以生動活潑的參與實作、體驗課程
我們的學習通常是透過五官，就是眼看、耳聽、手腳動、腦筋運轉思考，雙語教學如果能規劃從一些有實作、有動作的情境課程先實施，如生活課程、綜合活動、或融入節慶活動課程，孩子們自然較有興緻的參與課程，即使一開始英語聽說對他而言一知半解，但因為有學習背景知識、眼觀老師、同學動態肢體活動，自然會模仿動作，課程內容與英語聽說自然鏈結，如此雙語情境下的脈絡學習，是現在EMI(English as a medium of instruction)模式的雙語學習趨勢。
五、初期以彈性學習節數(學校特色課程)等不納入筆試課為雙語教學科目
考試就學習歷程而言，本質上是診斷學習，作為檢討改進的依據，但是考試成績卻讓我們變得有壓力，有好壞的結果比較，反而容易感到挫折、失去學習動機，所以雙語教學初期建議安排不用紙筆測驗、不筆試的科目，像低年級生活課程、中高年級綜合活動、體育課、美勞課、或運用彈性學習節數規劃的學校特色課程來實施教學。當然英語是教學的溝通工具，例如用英語教體育，教學成效仍要以達成體育課的學習目標，如籃球課學會運球、傳球、投籃…等動作技巧，而不是著重在評量會拼出籃球、運球動作…等英語字彙的英語能力。
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