※（本文刊載於『教育攜手行2009年刊』，p.100-p.102，民國98年1月17日-桃園縣家長會長協會出版）
一、看著飛機起飛的學校
每天看著飛機起降，孩子們的心裏在想些什麼呢？這是我95年8月來到竹圍國小一直很好奇的問題！本校位處桃園國際機場週邊，我們知道飛機可以帶著人們跨越國界，體驗異國的生活與風土民情，但畢竟只有極少數的小朋友現在有機會達成這個願望，多數的孩子恐怕要滿心期待長大後才能搭乘飛機出國！但是隨著資訊科技的進步，可以不必藉由坐飛機出國，依然有機會認識國外的小朋友，這是我們可以努力幫孩子們實現的願望！特別是隨著國際化與地球村的時代來臨，對現在的孩子來講，國際觀與資訊能力更是刻不容緩的教育活動。
二、我們的孩子到底該學什麼
天下雜誌2006年教育專刊「關鍵能力」—你的孩子到底該學什麼？這是現代父母與師長們要認真思考的課題。讓我們來看看世界各國共同認可的關鍵能力究竟是什麼？1998年聯合國教科文組織在國際教育會議所提出的「學習的四個支柱」如下：
1.Learning to know(學習知的能力)：學習基本知識技能。
2.Learning to do(學習動手做)：培養自主學習與終身學習的能力。
3.Learning to live together(學習與他人相處)：具備世界公民素養、國際觀與文化了解的能力。
4.Learning to be(學習自我實現)：展現天賦潛能、實踐個人的責任與目標，成為熱愛生活、有道德的社會人。
另外廿一世紀公民的我們，必須具備的七項基本能力如下：
1.問題解決能力（problem solving skill）。
2.時間、資源管理能力（time & resource management）。
3.自我學習能力（self study）。
4.協同合作能力（collabrative skill）。
5.國際觀（global view）。
6.語言能力（language skill）。
7.資訊作業能力（ICT skill）。
或許我們可以依循上述的關鍵能力規準，檢視自己的孩子是否朝著這些能力指標學習？這也是本校積極投入跨國視訊教學的主要思考。
三、跨國視訊教學專案概述
本校自95學年度開始，即和新加坡輔仁小學（Woodlands Primary School）建立跨國視訊教學活動，主要以科學教育為主軸，上下學期主題分別為「飛行夢想」和「向日葵的生長」二個課程方案（Sunflower & Dream of Flight Project），參與對象為五年級學生，採用資訊科技即時視訊教學為主，視訊教學時間訂於每週五上午8:00~8:40，每學期預定進行8-10次；另外師生輔以交流部落格（http://611011.blogspot.com/）、E-MAIL、SKYPE…等資訊平台，讓學生主動學習與發表，今年已進入第三年。新加坡輔仁國小已經蒞臨本校實地參訪兩次，而本校亦於97年1月前往新加坡輔仁國小交流參訪，目前正積極規劃98年1月第二次出訪，以後將建立每學年進行互訪一次之模式，對於兩國教師的教學策略、學生學習方式、多元文化的接觸與瞭解…，有相當大的增進，對國際視野的擴展亦助益良多。
四、他山之石可以攻錯
跨國教學專案進行二年多來，從摸索到漸臻成熟，有以下幾點體驗：
（一）、組成教師團隊
我們知道教師是學校組織的核心成員，亦是推動「教育搖籃」的手，學校教育品質之良窳，「教師」此一變項實為關鍵性影響因素；另外組織教師團隊亦是教育創新的重要發展趨勢，兼顧個別創新與團隊合作的成長模式，是知識經濟時代學校經營的有效策略。以我們和新加坡跨國交流的經驗，輔仁小學主導的團隊是學校的科學教育部門，其實相當於台灣現在國小課程的自然與生活科技領域，讓我們佩服的是—星國政府對學校團隊提出的優良課程專案，都會給予高額經費大力支持，可想而知新加坡對學校教學團隊的重視，他們表示教師們致力於教學創新，是蓄積專業知識的社群，若都能本諸學習型組織的精神，將可化成學校永續發展的機制，這就是國家競爭力的象徵。
（二）尋找策略聯盟學校
團體的智慧來自於廣結善緣，更何況免除「團體迷失」是鬆散組織所應努力以赴的，在資訊爆炸及科技一日千里的時代，敞開胸懷擁抱知識，是學校行政者的首要之務，而策略聯盟的構想與實踐，可建立學校永續經營的機制。我們慶幸這次跨國專案能有菓林國小一起合作規劃，其實竹圍、菓林二校剛好位於桃園機場左右兩翼，就地理位置而言，是不錯的合作夥伴。另外，以學校為中心的特色課程發展是目前創新教育的趨勢，但是個別學校專長教師卻常出現不足現象，造成推展上的困境，如果思考附近學校專長教師的策略聯盟，以達互補協同之效，應是可行之道。
（三）匯集支持力量
學校的主軸是教學，行政是統合教學資源的利器，其工作目標應以協助達成有效教學為職志；在面對今日課程革新訴求的時空環境下，領導者的行政團隊，應兼顧行政服務與課程領導，方能提升教育效能。再則教育目標的達成，亦有賴學校、家庭與社會三方共構與努力，而家長的支持與參與，是學校教育成功的最佳助力。我們的跨國專案之所以能夠順暢運作，家長會扮演重要角色，每次交流活動皆能充分支援各項人力物力資源，讓跨國的師生感受到溫馨與熱情，努力導引家長成為教育合夥人，協調與支持學校教育活動，可說是讓學校大膽開放教育大門，引進源頭活水的有利機制。
（四）持續深化交流課程
教學活動應能有效統整心、手、腦之發展，讓孩子充分發揮潛能，快樂學習。國內教育在動手做的教學活動設計上較忽略，未能切合孩子好動的天性，況且透過手的操作與活動，能刺激腦的運作，提升學習效果，所以應強化心、手、腦的統合活動，營造孩子快樂的學習天地，我們跨國專題選擇科學教育專題，亦期盼突破當前國內教育「考試領導教學」的瓶頸。另外兩國教師團隊持續建立專業對話的機制，亦是促成教師專業自主的不二法門，透過跨國教學團隊課程討論，不但是落實學校本位課程相當重要的策略，更能促成二國教師彼此的專業成長，而這種讓教師願意進行課程討論、勇於課程對話的機制，自然而然讓學校成為專業文化的社群。
五、「走出去」才會帶來無限可能—代結語
本校跨國教學專案能夠順利推展，這二年多來歸功於團隊所有教師的認真投入，特別是團隊的靈魂人物—本校徐衍正主任和菓林國小許志豪主任，因為有他們兩位勇於嘗試、追求教育夢想的老師，才能開啟兩校跨國視窗，讓竹圍和菓林孩子以不一樣的心情仰望飛機；雖然多數孩子無法那麼快搭乘飛機出國去，但他們卻知道學校已經可以透過網路視訊教學，認識新加坡的異國同學，彼此交換學習的心得、學校生活點滴…，也唯有老師們願意建立這種「走出去」的資訊科技平台，才能讓孩子們的學習與成長帶來無限可能！
